APRENDIZAJE, COMPETENCIAS Y TIC - LIBRO DIGITAL

APRENDIZAJE, COMPETENCIAS Y TIC – MIGUEL ANGEL LÓPEZ CARRASCO

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han iniciado un proceso de cambio en la mayoría de las instituciones educativas, y resulta difícil pensar en centros educativos de cualquier nivel ajenos a su impacto. La consecuencia más visible está en el concepto del proceso de aprendizaje, del enfoque por competencias y cómo han afectado la forma de enseñar.

Este libro muestra cómo desarrollar propuestas pedagógicas bajo un esquema centrado en las competencias y la presencia de las TIC en el desarrollo de tecnologías para el aprendizaje, herramientas que empoderan a los usuarios con nuevas competencias para la compresión de conocimientos, la interacción, la negociación y el trabajo colaborativo.

Presentación.

-Capítulo 1. El aprendizaje: base fundamental del enfoque por competencias.
-Capítulo 2. El aprendizaje como construcción social.
-Capítulo 3. Las competencias.
-Capítulo 4. El aprendizaje basado en competencias.
-Capítulo 5. La planeación para el aprendizaje en el ABC.
-Capítulo 6. Los medios o recursos a utilizar: la presencia de las TIC.
-Capítulo 7. Las TIC y las actividades de aprendizaje.
-Capítulo 8. La evaluación para el desempeño.
-Capítulo 9. Las rúbricas: método alternativo de evaluación basado en competencias.
-Capítulo 10. El portafolio digital: método alternativo en la evaluación por competencias.
-Capítulo 11. Aprendizaje situado: una perspectiva integradora apoyada en las TIC.
-Capítulo 12. Aulas para el aprendizaje en el siglo XXI.
-Capítulo 13. Los nativos digitales y la inteligencia mediada por dispositivos múltiples.
-Capítulo 14. A modo de cierre.

Anexos
-Anexo A. Formato: Diseñando el desarrollo de competencias de nuestro curso.
-Anexo B. La secuencia didáctica.

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VÍDEO SIETE PASOS PARA CONSTRUIR UNA RÚBRICA.

Los siete pasos para construir una rúbrica. Capítulo 9 del libro "Aprendizaje, competencias y TIC" (Pearson, 2013), de Miguel Ángel López Carrasco.

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RUBISTAR, HERRAMIENTA PARA CONSTRUIR MATRICES DE VALORACIÓN (RUBRICAS).

RUBISTAR, HERRAMIENTA PARA CONSTRUIR 
MATRICES DE VALORACIÓN

En octubre pasado se llevó a cabo el Foro Educativo "Evaluar es Valorar" cuyas mesas de trabajo estuvieron organizadas en torno a tres ejes de discusión: el uso y el propósito de la evaluación; la normatividad y política; actores y herramientas. Llama la atención que un tema tan especializado como es el de la Evaluación reuniera una participación tan amplia, pues a través de la plataforma Web delPlan Nacional Decenal de Educación se recibieron 13.907 propuestas de 3.937 ciudadanos de los 32 departamentos del país.

Respecto al primero de los ejes, la evaluación es un elemento básico en todo proceso educativo que en la práctica se ha visto limitada casi por completo, a realizar exámenes estructurados con el fin de medir el aprendizaje por parte de los estudiantes, de contenidos, en todo tipo de materias. Esta modalidad de evaluación, auque tiene aspectos positivos cuando se la aplica correctamente, se queda corta para evidenciar con mayor claridad las actitudes de los estudiantes así como su grado de aprendizaje, comprensión y competencia. 

Debido a estas y otras limitaciones de la evaluación tradicional, la Valoración Integral está tomando fuerza, ya que cumple con cuatro objetivos importantes o indispensables para el proceso de aprendizaje: 1- constituirse en parte integral de dicho proceso; 2- suministrar al estudiante información precisa sobre las áreas en las que debe mejorar; 3- indicar al maestro los cambios que debe realizar con el fin de mejorar sus métodos; y 4- ofrecer a la Institución Educativa información sobre los avances realizados por el estudiante.

Dentro del sistema de Valoración Integral, las Matrices de Valoración  (Rúbricas / “Rubric” en inglés) se utilizan cada día más. Por medio de ellas se facilita calificar el desempeño del estudiante en áreas que incluyen matemáticas, ciencias, escritura, lenguas extranjeras e incluso música.

La Matriz de Valoración es útil tanto como apoyo en el proceso de Valoración Integral ocomo instrumento de evaluación para otorgar una calificación. En el primer caso permite que el docente muestre a sus estudiantes los diferentes niveles de logro que se pueden alcanzar en un trabajo e indicarles específicamente lo que deben hacer para alcanzar los niveles más altos. Adicionalmente, habilita a los estudiantes para que evalúen sus propias realizaciones. Como instrumento de evaluación, permite a los profesores hacer una apreciación justa e imparcial de los trabajos de sus estudiantes mediante una escala que proporciona una medida clara de las habilidades y del desempeño de estos. En este sentido se puede utilizar en procesos tanto de Autoevaluación, como de Coevaluación y Heteroevaluación [1]. Además, la Matriz de Valoración facilita la calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas. 

Al construirlas, tienen en general el aspecto que indica la imagen, se debe ubicar la escala para calificar los criterios en la fila superior. En la primera columna a la izquierda, se consignan los aspectos o categorías a evaluar (objetivos que se desea alcanzar) y por último, en las celdas centrales se describen, con la mayor precisión posible, los criterios para evaluar esos aspectos o temas.

En la escala de calificación de los criterios (fila superior) puede emplearse una gradación que incluya:  ‘Muy Competente’, ‘Competente’, ‘Aceptable’, ‘No Aceptable’ y ‘No Aplica’. También puede utilizarse una escala progresiva que vaya de ‘Excelente’ a ‘Pobre’ o expresarse en forma numérica. Cuando en la escala de calificación se utilicen números o letras (4, 3, 2, 1; D, C, B, A), es conveniente agregar una tabla de convenciones que especifique lo que significa cada uno de los grados de la escala.

Con el fin de apoyar y facilitar a los docentes el diseño de sus propias Matrices de Valoración, EDUTEKA recomienda utilizar “Rubistar”(http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&), herramienta de Internet, con versión en español, actualizada  con mejoras significativas desde el 2002 . No dudamos en que puede ser de gran ayuda para iniciarse en el desarrollo de esas Matrices.

Rubistar Ofrece:

• Plantillas de Matrices para evaluar varios tipos de productos en distintas materias (Matemáticas, Ciencias, Arte, Lectura, Escritura, Música, etc).
• La posibilidad de modificar esas Plantillas, para adaptarlas a las necesidades particulares del maestro y de la situación. Las modificaciones pueden ser desde elementales hasta radicales.
• Le ayuda a no partir de cero cuando necesita construir una Matriz, aportándole ideas tanto en los aspectos o categorías, como en los criterios con los que estos se van a evaluar.

Para empezar a utilizar Rubistar, el primer paso es “Registrarse” gratuitamente en la página. Si no se registra, no se podrán almacenar y recuperar luego las matrices elaboradas. Seguidamente, se ingresa por la opción “Crear Rúbrica”, que aparece en la parte superior. El siguiente paso consiste en seleccionar alguna de las Plantillas disponibles para diferentes tópicos: Proyectos Orales, Productos, Multimedia, Ciencias, Arte, Matemáticas, etc [2].

En la información de la Rúbrica aparecerá su Nombre si ingresó con su usuario, en caso contrario, deberá digitarlo. El nombre de la Rúbrica se debe digitar en el campo “Título del Proyecto”. Así mismo, se debe seleccionar en “Tipo de Rúbrica”,  si la matriz será provisional o permanente. Provisional significa que solo quiere descargar una copia de la matriz o imprimirla (esta se guardará en línea por una semana como máximo). Permanente, indica que usted quiere dejar su matriz publicada en línea por más de una semana.

A continuación, se eligen los criterios que Rubistar ofrece de manera predeterminada para cada una de las categorías o aspectos a evaluar dentro de la Matriz seleccionada. Esto se logra haciendo clic en los menús desplegables bajo la columna “Categoría” y debe escogerse una de las opciones disponibles. Repita el paso anterior para el resto de las categorías o aspectos a evaluar que desee incluir en la Matriz de Valoración. Si alguna categoría no se ajusta a lo que se desea valorar, simplemente omítala. Por el contrario, si falta una categoría o aspecto, puede adicionarlo al final del proceso de creación. 

Después de seleccionar las categorías, se pueden editar los criterios para cada escala de valoración,  posicionando el cursor en la casilla donde se desee realizar la modificación, en la misma forma en que se utilizaría un procesador de texto. También se pueden insertar textos propios o cambiar algunas palabras.

Para agregar una categoría propia, ubíquese en el espacio en blanco debajo de la lista despleglable e ingrese allí el nombre de la categoría.

Luego de realizar las modificaciones pertinentes, haga clic en el botón “Enviar” que aparece en la parte inferior de la página.  En ese momento se presentará la matriz tal como quedó diseñada (visualización) y se tendrá la opción de modificarla descargarla, imprimirla  o publicarla en línea. Si se elige “Poner la Matriz en línea”,  el sistema genera un número de identificación que  servirá para consultas posteriores.

Es importante aclarar que es posible crear una Matriz sin estar registrado, pero esta solo se podrá imprimir o guardar en algún medio de almacenamiento. Los usuarios registrados tienen la posibilidad de publicar Matrices en el sitio Web de Rubistar.

Para acceder a una Matriz, ya sea para consultarla o modificarla, se debe ir a la página principal de “Rubistar” y ubicarse en el recuadro “Búsqueda de una Rúbrica”; donde habrá dos maneras de hacer la búsqueda: por número de rúbrica (ID) o por palabras que la identifiquen (título de la Rúbrica, nombre del autor, correo electrónico del autor).

Una vez se encuentre la Rúbrica, se podrá manipular de forma similar a cuando se estaba creando,  podrá guardarla de nuevo, imprimirla y publicarla en línea.

Esta serie de pasos parecen complicados a primera vista, pero en realidad no toma más de 10 minutos crear una Matriz de Valoración basada en una plantilla con los contenidos predeterminados por Rubistar. El tiempo para realizar cambios, ajustes, ediciones de texto o adición de nuevas categorías, dependerá del tamaño de dichos cambios, pero la herramienta facilita su realización. Adicionalmente, Rubistar cuenta con un manual en español que explica detalladamente cada uno de los pasos a a seguir para crear una Matriz de Valoración. Para acceder a ese manual haga clic aquí. EDUTEKA lo invita a utilizar esta valiosa ayuda.

NUEVAS FUNCIONALIDADES

La versión de Rubistar, en funcionamiento a Octubre de 2008,  ofrece nuevas funcionalidades que facilitan y enriquecen la labor de evaluación de los docentes, las resaltamos a continuación:

• Sitio del profesor. como se había mencionado, los usuarios registrados pueden guardar y editar sus Rúbricas en línea y acceder a ellas desde cualquier lugar; ahora, los docentes cuentan con este espacio que les permite administrar todas sus Matrices. 

• Analizar resultados de las Matrices. Esta opción permite analizar los resultados obtenidos al aplicar una Matriz. La herramienta señala en rojo las categorías con menor calificación en todo el grupo:

• Proyectos destacados. Desde la página principal se puede acceder a este espacio que ofrece, solo a manera de consulta, proyectos acompañados de sus respectivas Rúbricas, agrupados por materias (asignaturas). Con esta información se pretende servir de inspiración para que el docente cree sus propias Matrices

• "Waypoint”: Programa con costo, que ayuda a mejorar las Matrices creadas en Rubistar y que permite generar evaluaciones más efectivas y eficientes. Con este servicio las Rúbricas pueden convertirse en páginas Web donde docentes y estudiantes pueden interactuar; allí, el docente da retroalimentación a cada alumno y estos a sus vez, pueden colaborar en la revisión de trabajos de sus compañeros “entre pares” a la vez que reflexionan sobre los objetivos de la evaluación. Tanto Rubistar como Waypoint se pueden integrar a plataformas como Moodle y Blackboard.

 

OTRAS OPCIONES PARA CREAR MATRICES DE VALORACIÓN

Existen otros sitios que ofrecen la posibilidad de crear Matrices de Valoración, tenga en cuenta que los recursos que en ellas se ofrecen están en inglés:

• Chicago Board of Education
• Discovery Education
• Make Worksheets (pago)
• Rubrics (pago)
• Rcampus (gratis)
• University of Wisconsin-Stout (gratis)

REFERENCIAS:

• [1] La autoevaluación consiste en que cada estudiante autoevalúe tanto su desempeño académico como su comportamiento; la coevaluación consiste en que cada estudiante evalúe al grupo; y la heteroevaluación se refiere a la que hacen en conjunto estudiantes y docentes. Esta última permite identificar estrategias y metodologías para mejorar aprendizajes en cada período escolar. 
  Evaluación, proceso formativo de reflexión permanente.http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-174537.html
• [2] Los siguientes son los tópicos disponibles en Rubistar: PROYECTOS ORALES: Debate de Clase, Dramatización Histórica, Entrevista, Espectáculo de Títeres, Noticiero-Presentación y Planeamiento, Presentación Oral, Programa-Video, Relatando el Cuento. PRODUCTOS: Campaña de Conciencia Pública, Colección o Exposición, Escribiendo un Musical, Haciendo un Afiche, Haciendo un Folleto, Haciendo un Juego, Haciendo un Mapa, Haciendo un Periódico, Línea de Tiempo.MULTIMEDIA: Diseñando un Sitio en la Red, Preproducción- Video, Proyecto de "Hyperestudio": Contenido y Apariencia, Proyectos Multimedia, Relato Digital, Relato Digital del Condado de Scott, Tarjeta de Cuentos – Multimedia. CIENCIAS: Construyendo un Puente, Dibujos Científicos, Experimento de Feria Científica, Reporte de Laboratorio. INVESTIGACIÓN Y ESCRITURA: 6+1 Modelo de Escritura, Ensayo Persuasivo, Escribiendo una Carta, Escribiendo un Cuento, Proyecto Investigativo-Planificación en Grupo, Reporte de Cubierta de Libro, Reporte Investigativo, Rúbrica de Escritura de Carolina del Norte para Contenido y Convenciones. DESTREZAS DE TRABAJO: Autoevaluación de Participación en Música, Destrezas de Trabajo Colaborativas. MATEMÁTICAS: Matemáticas Gráficas, Matemáticas-Resolución de Problemas. ARTE: Análisis de un Trabajo de Arte, Creando una Pintura, Creando un Collage, Diseño de Escenario, Haciendo una Máscara, Historia del Arte, Mural. MÚSICA: Composición Musical, Concierto Individual de Música Instrumental: Percusión, Diseñar y Hacer un Instrumento, Música en la Historia y Culturas, Música Instrumental--Presentación Individual, Presentación Vocal Individual, Producción Musical Teatral, Reglas de Etiqueta para Concierto de Música Clásica, Rúbrica Musical General de Primaria para Estándares y Criterios, LECTURA: Círculo Literario--Escuchando y Compartiendo, Leyendo-Analizando la Información, Leyendo Independientemente-Escuela Primaria.

CRÉDITOS:

• Acuña, Eduardo Acuña. Traducción al español del manual de RUBISTAR donde se explica detalladamente cada uno de los pasos que deben seguirse para crear una Matriz de Valoración.
• “Rubistar” (http://rubistar.4teachers.org)

Fecha de publicación en EDUTEKA: Julio 27 de 2002.
Fecha de la última actualización: Noviembre 01 de 2008.

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MATRIZ DE VALORACIÓN PARA PUBLICAR EN BLOGS

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA
PUBLICAR EN BLOGS

Introducción:

Esta es una Matriz de Valoración (Rúbrica) [1] para publicar en un blog. Tiene por objeto examinar el proceso de registrar y reportar eventos y procesos, utilizando herramientas de blog. La Publicación en blogs se utiliza aquí como la práctica de reflexionar sobre las actividades de clase y el aprendizaje, en lugar de enfocarse en una publicación personal. Existen muchas otras aplicaciones para usar blogs en el aula escolar y en los ambientes de aprendizaje.

	PUBLICAR EN UN BLOG	COMPRENDER	TEMPORALIDAD
1	Mala ortografía en la entrada o entradas (publicación/es)  que además tienen errores gramaticales; son cortas, por lo general de 1 o 2 frases y les falta estructura y fluidez.  La entrada parece escrita en poco tiempo y con frecuencia se usa en ella un lenguaje informal o un estilo abreviado de texto [2].	Estas entradas (publicaciones) simples carecen de reflexión, de profundidad o son superficiales. Las entradas son cortas y con frecuencia sin relación con los eventos. No expresan una opinión en forma clara y demuestran poca comprensión.	Las entradas son irregulares. Los eventos no se publican a medida que ocurren.
2	Algunas de las entradas tienen una ortografía pobre y errores gramaticales. Las entradas tienen alguna estructura, pero carecen de un flujo consistente o no evidencian enlace o cohesión entre ellas. La entrada en el blog puede contener un enlace o una imagen.	Las entradas publicadas en el blog evidencian algún grado de  comprensión, profundidad y están conectadas con eventos, temas o actividad específica.  Generalmente las entradas son cortas y pueden contener algún material irrelevante. Las publicaciones demuestran algún grado de comprensión del tema.	Las entradas tienen algún desfase de tiempo pero la mayoría de eventos clave se han publicado.  Algunos comentarios reciben respuesta.
3	Hay pocos errores tanto de ortografía como de gramática.  Las entradas publicadas tienen estructura y además  son fluidas y existe cohesión entre ellas. Las entradas  tienen enlaces o imágenes apropiadas y a estas se hace referencia dentro del texto.	Las publicaciones muestran reflexión y profundidad. El contenido de las entradas está conectado con eventos, temas o actividades específicas. Las entradas publicadas pueden contener algún material irrelevante pero en general se refieren a la tarea. La opinión personal de los estudiantes se expresa en un estilo apropiado y las entradas demuestran una comprensión con buena profundidad.	La mayoría de los eventos se reportan en la medida en que ocurren. La mayoría de los comentarios reciben respuesta en forma oportuna. La respuesta demuestra comprensión.
4	Son raros los errores de ortografía y gramática. Las entradas publicadas tienen estructura y están formateadas para hacer más fácil su lectura. Las entradas fluyen y tienen cohesión a lo largo de la publicación. Las entradas tienen enlaces e imágenes apropiados y además se dan los créditos correspondientes a las fuentes de esas imágenes. Tanto imágenes como enlaces se encuentran referenciados dentro del texto.	Las entradas  publicaciones al blog demuestran reflexión, profundidad y comprensión.  Están conectadas con eventos, temas o actividades específicas.  Las entradas son pertinentes y cuentan con enlaces a material de apoyo. La opinión personal del estudiante se expresa en un estilo apropiado y está claramente relacionada con el tema, la actividad o el proceso. Las entradas y las opiniones demuestran un nivel alto de comprensión y relacionan eventos, actividades de aprendizaje y procesos, con el objetivo de la actividad y con los resultados/productos de esta.	Todos los eventos se publican regularmente y a tiempo. Se responden los comentarios de manera oportuna. Las respuestas a estos demuestran profundidad en la comprensión y relación con los comentarios hechos.

Ejemplos:
Esta es la entrada a un blog sobre una visita de la clase al zoológico local. La visita se programó para apoyar un trabajo de una unidad de Ciencias Naturales sobre conservación. La visita se realizó el 19 de Noviembre.  Los estudiantes son de un curso intermedio (grado 8°).

Nivel 1
Zoológico
Noviembre 24 de 2007
Fuí al Zoológigo.  Fué super.  Carlos saltó sobre LOL. Todas las niñas se vurlaron de el - ¡qué oso! – Me encantó la guirafa y la tigre.

Esta entrada es superficial y demuestra poca comprensión sobre el objetivo de la visita.  La autoría y escritura del blog se ubican en el Nivel 1. Tiene errores de ortografía y de gramática. Carece de estructura y fluidez.  Esta entrada no muestra que se haya alcanzado un nivel aceptable de comprensión. La publicación no es oportuna (dejó pasar 5 días).

Nivel 2 Visita de Ciencias al Zoológico 
20 de Noviembre de 2007
La visita al zoológico fue dibertida y los profesores fueron muy amables al llevarnos allí.  Bimos muchos animales. Me gustó el tigre pero ellos están en peligro en el África salbaje. Mi grupo tomó algunas fotos chéveres con la cámara de la clase.  La que más me gusta es la de Carlos cayéndose.  Esta es una de la Girafa.  La Girafa es sorprendente. Tiene un cueyo tan largo que puede alcansar las hojas de árboles muy altos.

Esta entrada se relaciona con el objetivo de la visita, está mejor que la anterior pero tiene errores – de ortografía, gramática y veracidad.  El estudiante incluyó una imagen. Autoría en el nivel 2. Esta entrada muestra un nivel de comprensión limitado.

Nivel 3
La Visita de Conservación al Zoológico 
19 de Noviembre de 2007.
La visita de hoy al zoológico fue de verdad muy divertida. El Zoológico de Auckland tiene muchos animales de diferentes lugares. El que más me gustó fue el tigre.  Ellos son un animal tan hermoso pero están en peligro en India y en Asia.  No puedo creer que la gente los mate par medisinas o abrigos de piel.

La Girafa es un animal tan chévere.  puede comer hojas en árboles altos que otros animales no pueden alcanzar.  Las Girafas no están en peligro pero sus hábitats se están reduciendo a medida que la tierra se usa para cultivos.  Yo encontré alguna información sobre las girafas en http://animal.discovery.com/search/results.html?query=giraffe&go=+go

Esta entrada está mejor, pues se enfoca en el objetivo de la visita. El estudiante incluyó enlaces en la investigación pero solo insertó el enlace en lugar de formatearlo. Vinculó eventos con los animales vistos. La publicación es pertinente y oportuna. La redacción y autoría del Blog está en nivel 3. La entrada es estructurada, con enlaces (los enlaces son burdos y necesitan procesamiento) e imágenes, pocos errores. Esta entrada alcanza un nivel de comprensión aceptable.

Nivel 4Visita con propósito de Conservación al Zoológico de Auckland 
19 de Noviembre de 2007
La clase de Ciencias realizó una visita al Zoológico de Auckland como parte de nuestra unidad de conservación. El maestro nos dio una cartilla para trabajarla durante la visita y nos pidió que nos fijáramos en los animales en peligro de extinción. Los tigres están en peligro en todo el mundo. Los tigres se cazan por su piel y para el uso en medicamentos. Existen varias especies de tigres como el Tigre Siberiano, el Tigre de Samatra. Yo encontré alguna información sobre Tigres en “Tigres” de Animal Planet.
Las jirafas son increíbles. Están tan bien adaptadas a su Nicho. Su cuello tiene la misma cantidad de huesos que el nuestro, pero es muy largo. Éste les permite comer hojas en árboles muy altos. Cosa que les es de gran ayuda ya que no tienen que competir con otros animales por comida.  Animal Planet - Jirafas. 
La visita estuvo estupenda. Fue muy bueno salir del salón de clases y  muy útil ver a los animales que hemos estado estudiando. Todavía me pregunto si es justo mantener animales en los zoológicos. Los animales salvajes deberían estar en la selva, pero imagino que la selva se está reduciendo.  Debemos asumir responsabilidad por esto. Me gustaría ayudar. De pronto me uno a los guardabosques de la WWF en el sitio web de la WWF.

La entrada del señor T sobre nuestra visita es muy buena y las fotos son muy buenas, aún la de Carlos.

Esta entrada está bien estructurada y muestra conocimiento y comprensión. El estudiante incluyó enlaces pertinentes y apropiados, la entrada está bien secuenciada y es fluida. El estudiante expresa opiniones personales que demuestran profundidad en comprensión y conocimiento.  La publicación es pertinente y oportuna. La autoría y escritura del Blog son de nivel 4. La entrada está enriquecida con imágenes y enlaces procesados, pocos errores.  
Esta entrada muestra un buen nivel de comprensión.

NOTAS DEL EDITOR:
[1] Una Matriz de Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés) facilita la Calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas. Podría explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. Con ese fin establece una gradación (niveles) de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje. Recomendamos consultar el documento “Matriz de Valoración”.

[2] El estilo abreviado de texto puede representar un problema serio en el ámbito escolar o académico: "bien pos yo yamare oy pra ver k pasa con BA aora stoy n clas bueno n sept t lo sacas pati" (bueno, pues yo llamaré para ver qué pasa con Bellas Artes. Ahora estoy en clase. Bueno, en septiembre te lo sacas, Pati); "n se q t abre echo pro t mosqeo n s normal" (no sé qué te habré hecho, pero tu mosqueo no es normal); "hy pso d sa" (hoy paso de salir); "Toy zzz qdms en la dsk? bsit2" (estoy dormido ¿quedamos en la discoteca? Besitos); "NT1D" (no tengo un duro); "tas OK?" (¿estás bien?); "TQITPP" (te quiero y te pido perdón); "MK?" (¿me quieres?); "kdms?" (¿quedamos?).
No cabe duda de que esa moda de escribir abreviadamente, tan utilizada en los mensajes de texto cortos (SMS) y en los correos electrónicos, es un signo de identidad, practicidad y rebeldía de la juventud actual. En SMS y correos, en efecto, desaparecen las vocales y las partículas, que son las partes más maltratadas del vocabulario: xa (para) xq (porque) y x q (por qué), x fa (por favor), k tl? (¿qué tal?), lg (lugar), ls (los, las), nl (en el/en la), KO (muerto), LAP (lo antes posible), kls (clase), KLS (que lo sepas) etc. Estas abreviaturas son normales para cualquier joven actual, pero no se deben aceptar en el ámbito académico.
Recomendamos consultar el documento “La jerga juvenil de los SMS :-)”.

CRÉDITOS:
Documento elaborado por Andrew Churches (achurches@kristin.school.nz) y publicado en su sitio personal http://edorigami.wikispaces.com  Traducción al español realizada por Eduteka con permiso escrito del profesor Churches. 
Recomendamos consultar el siguiente artículo del profesor Churches: “Taxonomía de Bloom para la era digital”.

Publicación de este documento en EDUTEKA: Diciembre 01 de 2009.
Última modificación de este documento: Diciembre 01 de 2009.

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La Valoración en el Salón de Clase

La Valoración en el Salón de Clase

Por: Alberta Assessment Consortium

¿CUÁL ES EL OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN?

Algunos sugieren que la educación tiene el propósito de desarrollar talento.

En el video "Línea de Fuego", producido por PBS, Mortimer Adler (renombrado filósofo y educador que trabajó con las Universidades de Columbia y Chicago) propuso la idea de que todos los niños se convirtieran en aprendices excelentes. 

William F. Buckley quedó pasmado, porque esa idea se encontraba mucho más allá de lo que él podía imaginar. Buckley consideraba que el objetivo del sistema educativo era seleccionar talento. Adler argumentaba que el objetivo no era seleccionar talento; eradesarrollar talento, y que además lo deseable era que el acerbo de talento fuera lo más amplio y profundo posible. Frustrado, Buckley volteó hacia Adler y le dijo, "¿está ustedseguro de que todos los muchachos pueden aprender?" . Adler le respondió, "No, pero no creo que Usted esté convencido que los muchachos no puedan hacerlo. Y yoprefiero vivir con mi esperanza, en lugar de vivir con su duda". [1]

¿QUÉ ES LA VALORACIÓN?
La palabra Valoración viene de la antigua palabra Francesa "assesser", que significa acompañar como juez asistente o guía. Valorar es el proceso de recopilar información sobre los logros del alumno y sobre su desempeño. La información para la Valoración nos proporciona la base para tomar buenas decisiones con respecto al aprendizaje y la enseñanza. 

Dicho de manera sencilla, "valorar" proporciona retroalimentación sobre el aprendizaje del alumno para promover en éste, un desarrollo mayor. Un programa de Valoración balanceado incluye una variedad de estrategias de valoración que se adecuen a los productos específicos del estudiante. 
Planear para valorar es una parte esencial de la instrucción. La valoración que se realiza en el salón de clase se refiere a todas las actividades que se llevan a cabo en este y que posibilitan al estudiante demostrar que es lo que entiende, sabe y puede hacer.

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN? 
La evaluación proviene de la antigua palabra Francesa "evaluer", valorar. Evaluación es la emisión de un juicio respecto de la calidad, el valor o la valía que puede tener una respuesta, producto o desempeño, con base en los criterios establecidos y los estándares del programa. Dicho de manera sencilla, "la evaluación" proporciona al alumno una indicación clara de qué tan bueno es su desempeño. La recompensa de una evaluación efectiva es que el estudiante sabe de qué modo puede mejorar aún más.

¿CÓMO SE RELACIONAN LA VALORACIÓN Y LA EVALUACIÓN? Y ¿EN DÓNDE ENCAJA LA COMUNICACIÓN DE LO APRENDIDO (REPORTE O CALIFICACIÓN) POR EL ESTUDIANTE?
"La Evaluación" siempre acompaña la "Valoración".
Tanto la valoración como la evaluación proporcionan retroalimentación permanente a los maestros, alumnos y padres con el objeto de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La valoración y la evaluación se utilizan cuando los maestros:

• Recopilan información sobre lo que el estudiante sabe y puede hacer (diagnóstica)


• Hacen seguimiento al progreso del estudiante (formativa [15])


• Evalúan los logros en los desempeños, productos o resultados del estudiante con el objeto de 
  establecer una calificación que se consigna en las libretas o reportes de calificaciones (sumativa o 
  acumulativa [16]).

El proceso de valoración revela lo que un estudiante comprende, sabe y puede hacer. El proceso de evaluación indica la calidad del desempeño con base en el programa curricular (resultados del estudiante).

Los puntajes o calificaciones que se derivan de las valoraciones formativas o diagnósticas no se deben usar para reportar sobre los niveles de logro durante el curso de un nuevo aprendizaje, deben emplearse sí, para identificar el punto en el cual se encontraban los estudiantes al comenzar ese aprendizaje con el objeto de poderlos guiar hacia el alcance de un mayor desarrollo. Estos puntajes 
deben ser empleados para informar o para demostrar progreso durante un período de tiempo.

Los puntajes que se derivan de las valoraciones sumativas se deben utilizar para informar sobre los niveles de logro en los casos en que los maestros están evaluando los productos del desempeño del estudiante.

Esta sería entonces la manera de comunicar, pasar el informe o reporte, sobre el aprendizaje del estudiante J. McTighe plantea que se hace necesario tener normas claras previamente definidas con el fin de aumentar el valor comunicativo del documento que se usa para reportar. De acuerdo con McTighe, los documentos donde se presentan los reportes, deben diferenciar los siguientes factores: · Logro. desempeño relacionado con resultados definidos del aprendizaje, basados en la evidencia recopilada y juzgados contra criterios establecidos, dentro del continuo del desempeño (en un período de tiempo establecido). · Hábitos de trabajo. Incluye esfuerzo, terminación de los trabajos o tareas, conducta y asistencia. McTighe también plantea que cada uno de éstos factores se debe reportar por separado [2].

¿QUÉ ES LA VALORACIÓN EN EL SALÓN DE CLASE?




¿EN QUÉ CONSISTE INCREMENTAR LA VALORACIÓN EN EL SALÓN DE CLASE? 
De acuerdo con Black y William [3], el aprendizaje se impulsa por lo que los maestros y los alumnos hacen dentro del salón de clase.
Por tanto, la valoración mejora cuando:

• Se integra con la instrucción (planeación de la unidad y de la lección).


• Los estudiantes participan de su propia valoración.


• Se suministra retroalimentación inmediata y significativa para estudiantes y maestros.


• Los estudiantes de todos los niveles de capacidad pueden demostrar lo que saben y lo que pueden hacer


• Motiva al estudiante.

Un buen instrumento de valoración puede convertirse en una experiencia de aprendizaje. Pero más concretamente, es altamente deseable que la valoración ocurra cuando los estudiantes estén trabajando en problemas, proyectos o productos que: · Realmente los comprometan · Mantengan su interés, y · Los motive a realizar un buen desempeño. Este tipo de ejercicios pueden no ser tan fáciles de diseñar como las respuestas a una pregunta de selección múltiple, pero es muchísimo más probable que generen o promuevan la manifestación de un repertorio completo de habilidades en el estudiante y produzcan información valiosa para aconsejarlos posteriormente y para poderlos incluir dentro de un rango, esto es asignarles un puesto determinado dentro del grupo de una clase [4].

¿PORQUÉ ES IMPORTANTE LA VALORACIÓN EN CLASE?
La investigación en educación muestra la importancia que tiene la valoración, en las clases de aprendizaje activo (centrada en los alumnos), para construir la confianza del estudiante y aumentar su éxito escolar. En la provincia de Alberta (Canadá) con base en esos hallazgos, Davies (2000) y Khattri, Kane y Reeve (1995) realizaron una recopilación de estudios y la presentaron en un resumen, en el que demuestran el impacto en el logro de objetivos por parte de los estudiantes, producido por la valoración realizada en ese tipo de ambientes de aprendizaje.

• Cuando los estudiantes participan en su propia valoración y evaluación, se ven en la necesidad de reflexionar sobre su aprendizaje y articular lo que han comprendido, esto les ayuda a aprender [5].


• La auto-evaluación (auto-valoración) promueve que los estudiantes escojan cual será el siguiente punto focal de su aprendizaje. Cuando los estudiantes pueden tomar decisiones y elegir la forma de abordar su aprendizaje, los logros aumentan; cuando la elección está ausente, los logros disminuyen [6].


• Cuando los estudiantes participan de su propia valoración, sus errores se convierten en retroalimentación que pueden utilizar más adelante, para efectuar ajustes en lo que están haciendo. Cuando otros identifican los errores de los estudiantes, y la retroalimentación se limita a notas expresadas en números o letras, los estudiantes tienen menos probabilidades de saber lo que deben cambiar y hacer de manera diferente, la próxima vez [7].


• Posibilitar que los estudiantes participen en su valoración y aumentar la cantidad de retroalimentación detallada, al tiempo que se reduce la retroalimentación evaluativa, aumenta el aprendizaje de los alumnos. Aunque todos los estudiantes muestran progresos significativos, son en general, los estudiantes con menores logros los que muestran los mayores incrementos [3].


• La valoración de desempeño proporciona los medios para mejorar el aprendizaje y la enseñanza, pero esto únicamente se da, cuando los maestros reciben suficiente capacitación y apoyo [8].

"Las valoraciones que direccionan el aprendizaje de los alumnos y los impulsan a interesarse en su situación académica, son las que deben usar los maestros en el salón de clase." "Sin una valoración de calidad en el salón de clase, la instrucción no puede 
funcionar y las escuelas no pueden ser efectivas" [11]. 

¿CÓMO SE RELACIONA LA VALORACIÓN CON LAS NORMAS DE CALIDAD DE LA ENSEÑANZA? [9] 
Los maestros recopilan y emplean la información recogida sobre el aprendizaje y progreso de los alumnos, para mejorar los desempeños de estos. 
Los Maestros:

1. Supervisan permanentemente las actividades de los estudiantes para determinar cuales son sus necesidades de aprendizaje y responder a éstas.


2. Emplean diversidad de métodos diagnósticos que incluyen la observación de las actividades de los alumnos, el análisis de las dificultades y fortalezas de aprendizaje de éstos, la interpretación de los resultados de la valoración y la información que les proporcionan los alumnos, sus padres, colegas y otros profesionales.


3. Seleccionan y desarrollan una variedad de estrategias e instrumentos de valoración en el salón de clase que les permite evaluar el rango completo de los objetivos de aprendizaje.


4. Registran, interpretan y utilizan los resultados de su valoración para modificar las practicas de enseñanza y las actividades de aprendizaje de los estudiantes.


5. Ayudan a los estudiantes, padres y otros educadores a interpretar y comprender los resultados de los diagnósticos y valoraciones y, sus implicaciones para los alumnos.


6. Ayudan a que los alumnos desarrollen la capacidad de diagnosticar sus propias necesidades de aprendizaje y a valorar su progreso hacia el logro de las metas de aprendizaje.


7. Emplean las interpretaciones que hicieron sobre el diagnostico y la valoración, además del trabajo y logros de los estudiantes, para orientar su propio desarrollo profesional.


8. Ayudan a otros profesionales del ámbito escolar y a los miembros de la comunidad para que comprendan los objetivos, significados, resultados e implicaciones de la valoración.

¿QUÉ SE REQUIERE MEJORAR?
Black y Williams [3] identifican varias áreas dónde se necesita mejorar para cosechar los beneficios 
educativos de una mejor valoración en el salón de clase. Estas incluyen:

• La exactitud de la valoración: (Exactitud del maestro al juzgar el desempeño del alumno y confiabilidad entre los calificadores (evaluadores). Por ejemplo: La consistencia en la asignación de puntajes).


• Calidad de la retroalimentación


• Hacia los estudiantes y los padres (proporcionar información útil y a tiempo, aumentar la confianza de los estudiantes y estimular un mayor desarrollo).


• Hacia el maestro (informar/orientar los procesos de enseñanza y de aprendizaje)


• Participación estudiantil. (los estudiantes ayudan a establecer criterios, a completar las tareas de valoración que revelan lo que el alumno sabe y puede hacer, y a efectuar una auto-evaluación.)

Un gran regalo que podemos dar a los muchachos es el de la auto valoración, capacidad de averiguar por sí mismos cómo van y en qué necesitan trabajar más. Esto no lo aprenden con decirles : "Usted es un alumno de 10 en matemáticas", ni " Su comportamiento es deficiente". Necesitan aprender a monitorear su propio progreso preguntándose a sí mismos: · ¿Dónde me encuentro? · ¿Hacia dónde voy? · ¿Qué necesito para llegar allá? Este tipo de auto-valoración proporciona mucha autonomía. En lugar de ser algo que se impone, la educación se convierte en algo que el estudiante puede controlar. Si le enseñamos a los muchachos cómo pensar, no qué pensar, desarrollarán valores fuertes y tendrán posteriormente la confianza para tomar sus propias decisiones cuando se enfrenten a la presión de sus compañeros [10].

• Desarrollo del maestro. Reconozca a los maestros como profesionales ayudándoles a adquirir el conocimiento y destrezas necesarias para que esta valoración haga parte integral del proceso de enseñanza.

"Todos hemos ignorado las valoraciones del día a día en el salón de clase dentro de nuestro recorrido hacia el mejoramiento de la escuela" [11].

¿QUÉ ES UNA VALORACIÓN DE DESEMPEÑO?
Una valoración de desempeño es una actividad evaluativa que requiere que los alumnos construyan una respuesta, generen un producto o demuestren una de las destrezas que han adquirido. A los estudiantes se les dan las Matrices de Valoración basadas en criterios seleccionados, para asegurarse que saben qué necesitan hacer para cumplir o exceder los logros esperados.

IMPORTANTE: Recuerde que las herramientas para la valoración de desempeño fueron diseñadas principalmente con fines formativos y diagnósticos. Estamos evaluando el progreso con la intención de tomar decisiones sobre la intervención apropiada que debe tener el maestro para ayudar a que los alumnos mejoren.

Valoraciones del desempeño bien construidas:

• Son tipos de valoración más reales, auténticas, puesto que replican las experiencias escolares, promueven la auto-evaluación y demuestran lo que los alumnos saben y pueden hacer;


• Asignan al estudiante un rol (eje. Científicos, Editores de un periódico, etc) y le proporcionan una audiencia para su tarea o proyecto.


• Proporcionan grados de habilidad o destreza con base en criterios, y los hacen públicos [12].

¿QUÉ ES UNA MATRIZ DE VALORACIÓN (RÚBRICA / RUBRIC EN INGLÉS)?
Una matriz de Valoración es un conjunto de criterios que se emplean para evaluar el desempeño de un estudiante. La Matriz tiene una escala de medición de calidad pre-establecida que en general consta de 4 puntos, por ejemplo: Muy Competente, Competente, Aceptable y No Aceptable. Además, de una lista de criterios que describen las características del producto o desempeño necesarias para 
alcanzar cada uno de los grados.

Matriz de Valoración:

• Coloque en una fila la descripción de los criterios para evaluar un trabajo.


• Articule las gradaciones de calidad (qué tan bueno es con base en los criterios e ilústrelo con ejemplos) para cada criterio desde "Excelente" hasta "Limitado". No se alienta el uso de criterios que especifiquen cantidad (cuantos - párrafos, respuestas, ejemplos, etc) [13].

¿Por qué utilizar criterios y matrices?
De acuerdo con Guskey [1], las Matrices:

• Son herramientas poderosas para enseñar y evaluar.


• Ayudan a los estudiantes a convertirse en jueces más reflexivos de su propio trabajo.


• Permiten que los maestros acomoden diferencias en clases cuyos contenidos son heterogéneos.


• Son fáciles de usar y de explicar.


• Mejoran la objetividad al asignar los puntajes (calificaciones).

Beneficios que se derivan del uso de Criterios.
Proporcionan a los maestros una herramienta que ayudará a:

• Identificar los objetivos de la instrucción.


• Involucrar a los estudiantes en el establecimiento de criterios, lo que resultará en mayor motivación y comprensión de los estudiantes.


• Seleccionar y diseñar herramientas de evaluación apropiadas


• Aumentar el nivel de consistencia cuando se evalúa el desempeño de los alumnos.


• Clarificar qué saben los estudiantes y lo que pueden hacer.


• Generar comentarios específicos e informativos para los estudiantes y para los padres.


• Identificar los productos que se deben revisar o que se deben enseñar nuevamente (fortalezas y debilidades de los estudiantes)

Proporcionará a los estudiantes:

• Objetivos de desempeño claros y oportunidad de saber qué se entiende por excelencia.


• Forma de reflexionar sobre su aprendizaje y poder fijar metas para un mejor desempeño.


• Oportunidad de participar en el establecimiento de los criterios.

Proporcionará a los padres y la comunidad:

• Información sobre que es lo importante en las distintas materias del currículo.


• Tener una base para trabajar con los estudiantes y con la escuela para ayudar a mejorar [14].

REFERENCIAS:

• [1] Thomas R. Guskey, Usando la valoración (assessment) para mejorar el aprendizaje de los 
  estudiantes. Congreso Nacional sobre Normas y Evaluación. (1999).


• [2] A Framework For Communicating Student Learning, (AAC) 1999. P. 21.


• [3] Black y William. "Inside the black box, Raising standards through classroom assessment", (Dentro de la Caja Negra, como elevar los estándares mediante la valoración en el salón de clase), King's College de Londres (1998).


• [4] Howard Gardner, Multiple Intelligences: The Theory in Practice, 1993. (Múltiples inteligencias: La Teoría en Práctica).


• [5] Schon 1983, 1990; Walters, Seidel, y Gardner 1994; Wolf 1987, 1989; Young 2000; Zessoules y Gardner 1991.


• [6] Purkey and Novak 1984, deCharms 1968, 1972; Kovalik 1994; Lepper y Green 1974, 1978; Maehr 1974; Mahoney 1974; Deci y Ryan 1985; Deci, Vallerand, Pelletier, y Ryan 191; Mager y McCann 1963.


• [7] Butler y Nisan 1986, 1987; Buttersworth and Michael 1975; Kohn, 1993, Seagoe 1970; Shepard and Smith 1986, 1987.


• [8] Borko y cols, 1993, Falk y Darling-Hammond 1993, Gearhard y cols. 1993; . Kentucky 
  Institute for Educational Research 1995; Koretz y cols . 1993; Smith y cols. 1994.


• [9] Reflexión con respecto a los estándares que aplican para los maestros de la provincia de Alberta, Canadá. Teaching Quality Standards Applicable to the Provision of Basic Education in Alberta was approved on May 14, 1997 as Policy 4.2.1 pursuant to Section 25 of the School Act with provisions significant to classroom assessment. Alberta teachers are expected to implement these standards within their teaching practices.


• [10] Entrevista con Barbara Coloroso realizada por Ellen Schwartz titulada " What to give your kids? Time, Affection, and Optimism" (¿Qué darle a los muchachos? Tiempo, afecto y optimismo.) Costco Connections, Julio/Agosto 1999, Volumen 12 (4) p. 33-34.


• [11] Richard J. Stiggins, Assessment, Student Confidence and School Success (Assessment, Confianza del alumno y Exito escolar). Phi Delta Kappan, Noviembre, 1999, Vol. 81, No. 3.


• [12] Enlacese con http www.aac.ab.ca/nlsep99.htlm (mensaje del Presidente AAC Communique, Otoño de 1999) si desea conocer más introspecciones sobre el valor del assessment del desempeño.


• [13] Adaptado de Goodrich , H. (1996) Understanding Rubrics (Comprendiendo las Matrices de Valoración). Educational Leadership, 54(4), 14-17.


• [14] Adaptado del Manual de Educación Física para implementación hasta el grado 12, Alberta Learning, 2000.


• [15] Evaluación Formativa: Se conoce como Evaluación Formativa la que se da utilizando diferentes medios a intervalos regulares, durante un periodo académico dentro del proceso de aprendizaje. Con la información que se obtiene de este proceso y la retroalimentación oportuna que de esos hallazgos se hace al estudiante, es posible establecer correctivos y mejorar el desempeño de éste.


• [16] Evaluación Sumativa o Acumulativa: Se denomina Evaluación Sumativa o Acumulativa a la suma de los resultados de las evaluaciones o valoraciones realizadas durante un periodo académico con el fin de otorgar una calificación o puntaje final que acredite o certifique el conocimiento del estudiante en una materia.

CRÉDITOS:
About Classroom Assessment, Q&A. (Sobre la Valoración en el salón de Clase, preguntas y respuestas). Alberta Assessment Consortium, Canadá.http://www.aac.ab.ca/aboutqa.html 

Fecha de publicación en EDUTEKA: Agosto 10 de 2002.
Fecha de la última actualización: Agosto 10 de 2002.

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